28 de abril del 2019

CONSEJO DIVINO.

LA PROFECÍA DE JEREMÍAS  

CAPITULO XVII

DEL LIBRO DE DIOS "LA PROFECÍA DE JEREMÍAS CAP. XVII– 17"

Obstinación de los Judíos, causa de su castigo. Debemos poner la confianza en Dios, no en los hombres. Jeremías ruega a Dios que le de fuerzas para resistir a sus enemigos. Santificación del sábado.

El pecado de Judá está escrito con punzón de hierro, y grabado con punta de diamante sobre la tabla de su corazón, y en el lado de sus sacrílegos altares. Ya que sus hijos se han acordado de sus altares de dicado a los ídolos, y de sus bosques, y de los árboles frondosos que hay en los altos montes. Y ofrecen sacrificios en los campos; yo entregaré al saqueo tu hacienda, y todos tus tesoros y tus lugares excelsos en que adoras a los ídolos, por causa de los pecados cometidos por ti, oh Judá, en todas tus tierras. Y quedarás despojada de la herencia que te había yo dado; y te haré esclava de tus enemigos en una tierra desconocida de ti; porque tú has encendido el fuego de mi indignación, que arderá eternamente.

Esto dice el Señor: maldito sea el hombre que confía en otro hombre, y no en Dios, y se apoya en un brazo de carne miserable, y aparta del Señor su corazón. Porque será semejante a los tamariscos, o retama del árido desierto: y no se aprovechara del bien cuando venga, sino que permanecerá en la sequedad del desierto, en un terreno salobre e inhabitable. Al contrario bienaventurado el varón que tiene puesta en el Señor su confianza, y cuya esperanza es el Señor. Porque será como el árbol trasplantado junto a las corrientes de las aguas, el cual extiende hacia la humedad sus raíces, así no temerá la sequedad cuando venga el estío. Y estarán siempre verde sus hojas, ni le hará mella la sequía, ni jamás dejara de producir fruto. Pero ¡ah! Perverso y falaz es el corazón de todos los hombres, e impenetrable: ¿Quién podrá conocerle? Yo el Señor soy el que escudriño los corazones, el que examino los afectos de ellos, y doy a cada uno la paga según su proceder, conforme al mérito de sus obras. Como la perdiz que empolla los huevos que ella no puso; así es el que junta riquezas por medios injustos: a la mitad de sus días tendrá que dejarlas, y al fin de ellas se verá su insensatez.

¡Oh trono de gloria del Altísimo desde el principio, lugar de nuestra santificación! ¡Oh Señor, esperanza de Israel! Todos los que te abandonan quedaran confundidos; los que de ti se alejan, en el polvo de la tierra serán escritos: porque han abandonado al Señor, vena de aguas vivas.

Sáname, Señor, y quedaré sano; sálvame y seré salvo; pues que toda mi gloria eres tú. He aquí que ellos me están diciendo: ¿Dónde está la palabra del Señor? Que se cumpla. Más yo no por eso me he turbado siguiendo tus huellas, oh pastor mío; pues nunca apetecí día o favor de hombre alguno: tú lo sabes. Lo que anuncié con mis labios fue siempre recto en tu presencia. No seas pues para mi motivo de temor, tú, oh Señor, esperanza mía en el tiempo de aflicción. Confundidos quedan los que me persiguen, no quede confundido yo: teman ellos, y no tema yo: envía sobre ellos el día de la aflicción, y castígalos con doble azote.

Esto me dice el Señor: Vé, y ponte a la puerta más concurrida de los hijos del pueblo, por la cual entran y salen los reyes de Judá; y en todas la puertas de Jerusalem, y les dirás a todos: Oíd la palabra del Señor, oh reyes de Judá: y tú, pueblo todo de Judá, y todos vuestros ciudadanos de Jerusalem que entráis por estas puertas, mirad lo que dice el Señor: Cuidad de vuestras almas; y no llevéis cargas en día de sábado, ni las hagáis entrar por las puertas de Jerusalem. Ni hagáis en día de sábado sacar cargas de vuestras casas, ni hagáis labor alguna: santifica dicho día, como lo mande a vuestros padres. Más ellos no quisieron escuchar ni prestar oídos a mis palabras: al contrario, endurecieron su cerviz por no oírme, ni recibir mis documentos.

Con todo, si vosotros me escucháreis, dice el Señor, de suerte que no introduzcáis cargas por las puertas de esta ciudad en día de sábado, y santificareis el día de sábado, no haciendo en el labor alguna: seguirán entrando por las puertas de esta ciudad los reyes y príncipes, sentándose en el trono de David, y montando en carrozas y caballos, así ellos como sus príncipes o cortesanos, los varones de Judá y los ciudadanos de Jerusalem, y estará esta ciudad para siempre poblada. Y vendrán de las otras ciudades de Judá y de la comarca de Jerusalem, y de tierra Benjamin, y de las campiñas y de las montañas, y de hacia el mediodía a traer holocaustos, y víctimas, y sacrificios, e incienso, y lo ofrecerán en el templo del Señor. Pero si no me obedeciereis en santificar el día del sábado, y en no acarrear cargas, ni meterlas por las puertas de Jerusalem en día de sábado, yo pegaré fuego a estas puertas, fuego que devorará las casas de Jerusalem, y que nadie apagará.

                                                    

El señor vuelve con su palabra que tiene poder e infinita sabiduría. Leed tranquila y concienzudamente y hallaras en cada frase, en cada palabra una enseñanza del libro del Señor. Medítalas y   aplícalas en tu vid a, en tu familia y sobre todo, compártelas con tus estudiantes. Cada día el Señor te da una enseñanza y una palabra para reflexionar. El camino de la perfección requiere de mejor y mayor esfuerzo. Y tú estás en ese CAMINO. ¿Por qué Quieres huir de la perfección que Dios te ofrece?

FELIZ SEMANA                                                                   

JJ = J²

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

·          VIII  PARTE

 

Modelos de la evaluación del aprendizaje

Modelo pedagógico tradicional

Este modelo apunta a una formación humanista mediante el buen ejemplo del maestro a quien le cabe un lugar de preponderancia puesto que es el encargado de transmitir a sus alumnos los contenidos de las disciplinas científicas. El alumno aprende como un receptor pasivo la información emitida por el profesor. Aprender consiste en repetir lo más fielmente posible las enseñanzas del profesor. Por esta razón, se valora la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante un proceso de enseñanza y de aprendizaje. Esta evaluación hace hincapié en los resultados más que en los procesos y se apoya en pruebas que diseña el docente con el propósito de decidir si el estudiante está en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso.

Modelo pedagógico naturalista

Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el sujeto. Esta fuerza, que emana del interior, es la que le permite al alumno asimilar el conocimiento. Se respeta y se valora el desarrollo espontáneo del alumno a través de sus experiencias vitales y su deseo de aprender. Para este modelo pedagógico, los conocimientos impuestos desde el exterior en los planes y programas definidos sin consultar a los estudiantes, atentan contra su libertad y su individualidad - dos valores fundamentales para este modelo -. A diferencia del modelo anterior, el centro de atención es la persona. La única evaluación posible es la autoevaluación. Esta habilidad metacognitiva, siempre referida a los asuntos que el alumno quiere evaluar, es la que le permitirá analizar, valorar y asumir decisiones sobre sus avances y falencias. Entre los teóricos más importantes de este modelo se encuentran: Rousseau, Ilich y Neil -el pedagogo de Summerhilk -.

 Modelo conductista

La base que sustenta a este modelo es la concepción del aprendizaje como cambio de conducta observable. El aprendizaje, sobreviene como consecuencia de la enseñanza es la consecución de objetivos instruccionales que previamente ha diseñado y definido detalladamente el docente. Estos objetivos deben estar redactados con precisión y contener la conducta observable que exhibirá el alumno como demostración de su aprendizaje. El objeto de la enseñanza sigue siendo la transmisión de los contenidos científico - técnicos, organizados en materias esquematizadas. El objeto de la evaluación son las conductas de los alumnos y evaluar consiste en medir tales conductas que se expresan en comportamientos observables.

La tendencia de la evaluación en el modelo conductista es el control periódico de los cambios de conducta especificados en los objetivos, mediante la aplicación de pruebas objetivas. El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su promoción al aprendizaje de una nueva conducta. En este sentido, el desarrollo del sujeto de la educación es entendido como la acumulación de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia, que deben ser periódicamente controlados con fines de aprobación o reprobación.

Modelo cognitivo-constructívista : En esta perspectiva pedagógica se incluyen varias corrientes, entre las cuales podemos mencionar:

a) Los trabajos de J. Dewey y Piaget -entre otros-, quienes sostienen que el propósito de la educación es que los estudiantes accedan al nivel superior de desarrollo intelectual. El alumno como sujeto que aprende ocupa un lugar central en el proceso de enseñanza y aprendizaje, mientras que el maestro es un facilitador. Son los sujetos quienes construyen el conocimiento, desarrollan la curiosidad para investigar, la capacidad de pensar, de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognitivas cada vez más complejas, propias de etapas superiores,

b) La corriente del modelo cognitivo que destaca el contenido de la enseñanza, como parte fundamental en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Enseñar consiste en apuntar al logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo. Aprender implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del sujeto que les permite pensar, resolver y decidir con éxito diversas situaciones académicas y cotidianas.

La evaluación de los procesos que realiza el profesor es la que tiene prioridad (no exclusividad) en el modelo pedagógico cognitivo y su función es recoger oportunamente evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de búsqueda y descubrimiento de información previstos por el profesor.

En este modelo, el profesor evalúa continuamente (que no es sinónimo de "todo el tiempo") el aprendizaje alcanzado por los alumnos que consiste en la comprensión de los contenidos desarrollados.

Modelo pedagógico social –cognitivo: En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados.

Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interacción y comunicación desplegados durante la enseñanza, el debate, la crítica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad.

En la pedagogía social la motivación se vincula con el interés que genera la solución de los problemas que por lo general no son ficticios sino tomados de la realidad, por lo tanto no forman parte del currículo (escrito). La comunidad es la actora y la que se involucra con la situación problemática y su tratamiento se realiza a través de una práctica contextual izada. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situación o temática estudiada. En esta pedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción social, que se concreta a través de la actividad del grupo.

En la pedagogía social cognitiva el enfoque de la evaluación es dinámico, su propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situación. Vigotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor.

Autor:

Angel Manuel Bravo Realza

NOTA INFORMATIVA DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE CUNDINAMARCA SOBRE EL PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN ESCOLAR PEA.

Estimados Alcaldes y Rectores reciban un cordial saludo.

Por indicaciones de la secretaria de Educación la Doctora María Ruth Hernández Martínez, se informa las acciones realizadas frente declaratoria de incumplimiento en la operación No. 339553542, con la empresa Alimentos y servicios MC SAS.

Y como directora de la Dirección de Cobertura y como supervisora de la negociación me permito comunicar que esta Secretaría de Educación no evidencio hechos sobrevinientes que modifiquen los hallazgos puestos en conocimiento ante la Bolsa Mercantil de Colombia; así mismo se surtió el debido proceso, garantizando que el comitente vendedor presentara sus argumentos en los términos requeridos por la Bolsa Mercantil de Colombia frente a lo manifestado por la Administración Departamental.

Es de anotar, que previo a la solicitud de declaratoria de incumplimiento radicado ante la Bolsa Mercantil de Colombia, esta Secretaría otorgó plazos, solicitando la formulación e implementación de un plan de mejoramiento en pro de que se pudiera garantizar la operación del programa de alimentación escolar en las condiciones establecidas en la ficha técnica de negociación; sin embargo a la fecha siguieron existiendo falencias en la ejecución de la operación, que han afectado gravemente el programa de alimentación escolar, por lo cual esta entidad debe ser reiterativa en la defensa de los intereses de los niños, niñas y adolescentes de nuestro departamento.

Si bien el día de hoy la BMC declaró el incumplimiento de la negociación adelantada con Alimentos y Servicios para el segmento 1, a la fecha no se ha declarado la terminación de la negociación como tal, no obstante y con el ánimo de evitar la paralización del suministro de PAE, la empresa Multimodal asumirá temporalmente la operación del segmento, razón por la cual está Secretaría Se encuentra adelantando las acciones del caso que permitan la asunción del segmento de forma paulatina a partir del 2 de mayo de los corrientes. Agradecemos la comprensión y la invaluable ayuda que nos puedan prestar en la socialización de esta circunstancia con las comunidades educativas

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

·          VII  PARTE

 

Enfoques de la evaluación del aprendizaje

·         Es parte de la planificación efectiva: se debe tener criterios de evaluación claramente definidos, a partir de los cuales se planifique lo que se realizará en cada clase y se monitoreen permanentemente los logros de los estudiantes. Es importante, en este punto, recordar que la prueba escrita no es la única forma de evaluar; cada actividad de cada clase puede entregar información valiosa acerca del aprendizaje de los estudiantes, si se la enfoca desde un principio en esta dirección.

·         Se centra en cómo aprenden los estudiantes: es importante que el docente no solamente se centre en qué aprenden los estudiantes, sino también en cómo lo aprenden, teniendo en cuenta que ellos sean cada vez más conscientes de sus propios procesos.

·         Es central en la actividad de aula: la evaluación es algo que se planifica en base a aprendizajes cuyo logro se monitorea permanentemente y no un "accesorio" que aparece solamente al final de los procesos de aprendizaje.

·         Es una destreza profesional docente clave: evaluar adecuadamente no es fácil; se trata de una destreza que los docentes deben desarrollar en su formación inicial y continua, para que logren realizar un uso significativo de esta práctica en el aula.

·         Genera impacto emocional: es importante cuidar los comentarios que se hacen a los estudiantes, ya que ello incide en su autoestima.

·         Incide en la motivación del aprendiz: en directa relación con lo anterior, es necesario considerar que un estudiante puede llegar a rechazar un subsector solamente por las notas que obtiene en él, pues llega a convencerse de que "es malo en tal área". De allí la importancia de entregar una buena retroalimentación, que ayude al estudiante a entender sus logros, sus dificultades y las formas de mejorar su aprendizaje. Solamente de esta manera entenderá que su mala calificación "no es perpetua", sino que existe la posibilidad de progresar si se mejora lo que el docente sugiere.

·         Promueve un compromiso con las metas de aprendizaje y con criterios de evaluación: al existir criterios bien definidos y compartidos con los estudiantes, ellos pueden llegar a comprometerse con lo que hay que lograr, pues sienten que lo que hacen tiene un sentido. Cuando los estudiantes preguntan "¿y para qué estamos haciendo esto?", significa que las metas no están claras y hay que hacer algo al respecto.

·         Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar: una buena retroalimentación no solamente indica al estudiante en qué se equivocó, sino también en qué estuvo bien y, sobre todo, cómo puede mejorar aquello en que presentó debilidades.

·         Estimula la autoevaluación: al promoverse el compromiso con metas de aprendizaje por parte de los estudiantes, resulta natural que se los haga transitar paulatinamente desde la heteroevaluación a la autoevaluación, pues a través de ello se promueve que sean capaces de monitorear sus propios procesos.

·         Reconoce todos los logros: muchas veces se tiene tan presente el nivel de desempeño más alto (el del alumno o alumna sobresaliente), que se olvida reconocer los avances intermedios, haciendo sentir a los demás alumnos y alumnas que su desempeño fue "malo". Por eso, es importante reconocer la variedad de aprendizajes en el aula, valorar los diferentes niveles de logro alcanzados y apoyar todos los avances observados, incluso los más pequeños.

Según estos principios, entonces, lo primero que se debe hacer al preparar la enseñanza es fijar ciertos criterios de evaluación, que especifiquen qué se espera que los estudiantes aprendan. En segundo lugar, planificar escenarios de evaluación coherentes con la expectativa definida -esto es, una serie de actividades, organizadas según una lógica que va desde lo más cercano a lo más complejo-, que permitan monitorear los logros de los estudiantes con respecto a los criterios definidos. Junto con ello, durante el desarrollo del escenario se debe entregar retroalimentación efectivay tomar decisiones pedagógicas pertinentes, en base a la evidencia de evaluación que el docente analiza.

21 de abril del 2019

CONSEJO DIVINO.

LA PROFECÍA DE JEREMÍAS  

CAPITULO XVI

DEL LIBRO DE DIOS "LA PROFECÍA DE JEREMÍAS CAP. XVI– 16"

Calamidades           que enviar a Dios sobre el pueblo de Israel después de las cuales le enviará predicadores que le conviertan al buen camino, y hará brillar en él su infinita misericordia.

Hablóme después el Señor diciéndome: No tomarás mujer, y no tendrás hijos ni hijas en este lugar o país de Judea. Porque esto dice el Señor acerca de los hijos e hijas que nacerán en este lugar, y acerca de los hijos e hijas que nacerán en este lugar, y acerca de las madres que los parirán, y acerca de los podres que los engendrarán en este país. Morirán de varias enfermedades, y no serán plañidos, ni enterrados, yacerán como estiércol sobre la superficie de la tierra, y serán consumidos con la espada y el hambre, y sus cadáveres serán pasto de las aves del cielo y de las bestias de la tierra. Porque esto die el Señor: No entraras tú en la casa del convite mortuorio, ni vayas a dar el pésame, ni a consolar; porque yo, dice el Señor: he desterrado de este pueblo mi paz, mi misericordia y mis piedades. Y morirán los grandes y los chicos en este país, y no serán enterrados ni plañidos: ni habrá quien en señal de luto se haga sajaduras en su cuerpo, ni se corte a raíz el cabello. Ni entre ellos habrá nadie que parta el pan. Para consolar al que eta llorando por su difunto; ni a los que lloran la pérdida de su padre y de su madre les darán alguna bebida para su consuelo. Tampoco entrarás en casa en que hay banquete, para sentarte con ellos a comer y beber; porque esto dice el Señor de los ejércitos, el Dios de Israel: Sábete que yo a vuestros ojos, y en vuestros días, desterraré de estos lugares la voz del gozo y la voz de la alegría, la voz del esposo y la voz o cantares de la esposa.

Y cuando hayas anunciado a ese pueblo todas estas cosas, y ellos te digan: ¿Por qué ha pronunciado el Señor contra nosotros todos estos grandes males o calamidades? Cuál es nuestra maldad? ¿Y qué pecado es el que nosotros hemos cometido contra el Señor Dios nuestro? Tú les responderás: porque vuestros padres me abandonaron, dice el Señor: y se fue en pos de los dioses extraños, y les sirvieron y los adoraron, y me abandonaron a mí, y no guardaron mi Ley. Y todavía vosotros lo habéis hecho peor que vuestros padres; pues esta visto cada uno sigue la corrupción de su corazón depravado, por no obedecerme a mí. Y así yo os arrojaré de esta tierra a otra desconocida de vosotros y de vuestros padres; don, de día y noche serviréis a dioses ajenos, que nunca dejaran en reposo.

He aquí que vendrá un tiempo, dice el Señor, en que no se dirá más; Vive el Señor, que sacó a los hijos de Israel de la tierra de Egypto; sino: Vive el Señor, que saco a los hijos de Israel de la tierra del Septentrión, y de todos los países por donde los había esparcido. Y yo los volveré a traer a esta su tierra, que di a sus padres. He aquí que yo enviaré a muchos pescadores, dice el Señor, los cuales los pescaran; y enviaré luego muchos cazadores que los cazarán por todos los montes, y por todos los collados, y por las cuevas de los peñascos. Porque mis ojos están observando todos sus pasos: no se oculta ninguno a mis miradas; como no hubo maldad oculta a mi vista. Pero primeramente les pagaré al doble lo que merecen sus iniquidades y pecados; porque han contaminado mi tierra con las carnes mortecinas sacrificadas a sus ídolos, y llenado mi heredad de sus abominaciones.

Oh Señor, fortaleza mía, y el sostén mío, y mi refugio en el tiempo de la tribulación: a ti vendrán las gentes desde las extremidades de la tierra, y dirán: verdaderamente que nuestros padres poseyeron la mentira y la vanidad, la cual para nada les aprovechó. ¿Acaso un hombre podrá hacerse sus dioses? No: Estos no son dioses. Por lo cual he aquí que yo de esta vez los he de convencer: les mostraré mi poder y i fortaleza, y conocerán que ni nombre es El Señor.

                                                    

El señor vuelve con su palabra que tiene poder e infinita sabiduría. Leed tranquila y concienzudamente y hallaras en cada frase, en cada palabra una enseñanza del libro del Señor. Medítalas y   aplícalas en tu vid a, en tu familia y sobre todo, compártelas con tus estudiantes. Cada día el Señor te da una enseñanza y una palabra para reflexionar. El camino de la perfección requiere de mejor y mayor esfuerzo. Y tú estás en ese CAMINO. ¿Por qué Quieres huir de la perfección que Dios te ofrece?

FELIZ SEMANA                                                                  

JJ = J²

LO QUE DEBERÍAMOS PONER EN PRACTICA EN CUARESMA

El *Papa Francisco* propone 15 sencillos actos de *caridad* que él ha mencionado como manifestaciones concretas del *amor de Dios

💠1 saludar. (Siempre y en todo lugar)

 💠2. Dar las *gracias* (aunque no "debas" hacerlo).

 💠3. Recordarle a los demás cuanto los *amas.*

 💠4. *Saludar con alegría* a esas personas que ves a diario.

 💠5. Escuchar la *historia* del otro, sin prejuicios, *con amor*.

 💠6. Detenerte para *ayudar*. Estar *atento a quien te necesita.*

 💠7. *Levantarle los ánimos* a alguien.

 💠8. *Celebrar* las *cualidades* o *éxitos* de otro.

 💠9. *Seleccionar* lo que no usas y *regalarlo* a quien lo necesita.

 💠10. *Ayudar cuando se necesite* para que otro descanse.

 💠11. *Corregir con amor,* no callar por miedo.

 💠12. *Tener buenos detalles* con los que están *cerca de ti.*

 💠13. *Limpiar lo que uso en casa.*

 💠14. *Ayudar a los demás a superar obstáculos*.

 💠15. *Llamar por teléfono a tus padres*, si tienes la fortuna de tenerlos.

• *Ayuna de palabras hirientes* y transmite palabras bondadosas

• *Ayuna de descontentos* y llénate de gratitud

• *Ayuna de enojos* y llénate de mansedumbre y de paciencia

• *Ayuna de pesimismo* y llénate de esperanza y optimismo

• *Ayuna de preocupaciones* y llénate de confianza en Dios

• *Ayuna de quejarte* y llénate de las cosas sencillas de la vida

• *Ayuna de presiones* y llénate de oración

• *Ayuna de tristezas* y amargura y llénate de alegría el corazón

• *Ayuna de egoísmo* y llénate de compasión por los demás

• *Ayuna de falta de perdón* y llénate de actitudes de reconciliación

• *Ayuna de palabras* y llénate de silencio y de escuchar a los otros

🌟Si todos intentamos este ayuno, lo cotidiano se llenará de:

*PAZ,*💜

*CONFIANZA,*💜

*ALEGRÍA,*💜

Y *VIDA*💜

🌟Gran sabiduría del Papa Francisco en esta propuesta de cuaresma, por ello lo comparto con gusto !!!

Evaluación para el aprendizaje  parte vi

EVALUACIÓN

DE AULA

RECURSOS PARA AUTOINSTRUCCIÓN

Tipos de evaluación

Evaluación formativa

La evaluación formativa es aquella que centra su intervención en los procesos de mejora, de manera que trata desde su inicio de incidir en ellos. Entendiendo que el concepto “formativa” se asocia a sumativa y diagnóstica, en tanto implican una función de la evaluación, es importante destacar que la evaluación diagnóstica puede considerarse una parte de la evaluación formativa.

¿Qué es la evaluación formativa?La evaluación formativa es aquella que centra su intervención en los procesos de mejora, de manera que trata desde su inicio de incidir en ellos.  Entendiendo que el concepto “formativa” se asocia a sumativa y diagnóstica, en tanto implican una función de la evaluación, es importante destacar que la evaluación diagnóstica puede considerarse una parte de la evaluación formativa. 

Evaluación formativa y sumativa no son tipos de evaluación enfrentados u opuestos, conceptualmente la evaluación es un único proceso que a partir del momento o necesidad de aplicación adopta funciones diferentes. Su calidad estará determinada por la oportunidad del momento de aplicación, la adecuación a los objetivos y la capacidad de complementar enfoques, no a su calificativo o forma de nombrarla. En rigor, no son excluyentes y necesitan complementarse para lograr una forma integral y holística de evaluar procesos de enseñanza – aprendizaje en el aula.

Considerando que la evaluación siempre contempla el ciclo: obtención de información, formulación de juicios de valor y toma de decisiones, en el caso de la evaluación formativa esta debiera  ser orientadora, reguladora y motivadora.

Se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos en miras de conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejora de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua porque permite obtener información sobre el desarrollo del proceso educativo de todos los estudiantes a lo largo de un curso, permitiendo ajustar o reforzar ciertas acciones y, al mismo tiempo, tener claridad sobre  la trayectoria de aprendizaje y la ruta de logros con sentido de realidad, de manera previa al cierre de los ciclos escolares. La información que aporta esta función evaluadora debe dar herramientas tanto a los estudiantes, como a los docentes.

Características de la evaluación formativa 

Entre las características fundamentales de la evaluación formativa tenemos las siguientes:

·         Posibilita actuar sobre el sujeto que aprende poniendo de manifiesto  dónde se han producido los errores de aprendizaje, si es que los hay.

·         Permite observar con claridad la trayectoria que sigue un estudiante entre su situación de partida y su situación de llegada, respecto del logro de los objetivos de aprendizaje.

·         Es de carácter procesual y continua, porque permite reorientar prácticas de manera permanente.

·         Permite perfeccionar procesos y resultados de aprendizaje.

¿Cómo se articula la evaluación formativa a los procesos de enseñanza y aprendizaje?La evaluación formativa no es un proceso independiente de los diseños de aula. Se implementa de manera articulada y paralela al desarrollo de las unidades y programaciones.

                                                    

Técnicas e instrumentos de evaluación formativa

La evaluación formativa debe proporcionar al docente elementos de juicio suficientes para que pueda adoptar decisiones con garantía y rigor. Para ello, debe conocer las posibilidades de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, cómo están aprendiendo, su ritmo, sus dificultades y por tanto, debe acceder a reportes que puedan ser interpretados y retroalimentados y de ese modo, motivar, reforzar o proporcionar ayuda.

Es muy importante distinguir entre recursos didácticos e instrumentos de evaluación. Mientras los primeros facilitan al estudiante su proceso de aprendizaje, los instrumentos de evaluación son  utilizados por el profesor para recoger información sobre el desarrollo de ese proceso. Todos los instrumentos de evaluación son recursos didácticos, pero no todos los recursos didácticos son instrumentos de evaluación. 

Técnicas para desarrollar evaluación formativa

Instrumentos para el desarrollo de las técnicas de evaluación formativa

·         Autoanálisis de prácticas docentes ·         Ensayos libres ·         Encuestas ·         Observación directa ·         Revisión de cuadernos ·         Corrección de actividades ·         Elaboración de proyectos ·         Desarrollo de técnicas de estudio ·         Implementación de programas de refuerzo ·         Uso de diarios del docente y el estudiante ·         Entrevistas a estudiantes, entre otras.

*deben ser acordes a las técnicas escogidas. ·         Escalas de observación ·         Listas de control ·         Pruebas o ejercicios de comprobación ·         Guías de laboratorio ·         Cuestionarios ·         Esquemas ·         Mapas ·         Producciones orales, plásticas o musicales ·         Actividades de aplicación, entro otros.

Aspectos a considerar en la implementación

·         Debe permitir al grupo reflexionar sobre el rendimiento, analizando los resultados y logros como punto de referencia para las evaluaciones posteriores.

·         Los análisis deben ser grupales e individuales.

·         Se debe establecer de manera conjunta procedimientos y estrategias de mejora.

·         Si la evaluación implica solo listar notas y puntajes los estudiantes no tendrán herramientas para mejorar.

·         Los estudiantes deben ofrecer sus conclusiones. Las fases de la evaluación formativa deben implementarse considerando que, tanto docentes como estudiantes, tienen observaciones importantes para analizar el proceso.

·         La toma de decisiones debe reflejar los acuerdos tomados de manera común y si esto implica ajustes en la programación o los métodos, tanto estudiantes como docentes deben percibir dicho ajuste.

·         Las acciones deben ser fruto del compromiso compartido, en función del logro de las metas de aprendizaje que se espera lograr.

No olvidar los propósitos centrales

La función formativa de la evaluación tiene por objeto: observar, acompañar y analizar los procesos y resultados de los estudiantes para identificar fortalezas y dificultades y determinar en función de ello acciones docentes de refuerzo.  Es fundamental que el estudiante en esa ruta se sienta apoyado, paulatinamente satisfecho, motivado y  dispuesto a hacer las cosas de otro modo si es necesario.

Durante mucho tiempo, los profesores prestaron atención casi exclusiva a la evaluación de resultados al finalizar una unidad de aprendizaje o el año lectivo, con el propósito de asignar una calificación y certificar. No se prestó la atención que se merece al desarrollo del proceso de aprendizaje y su evaluación. Se desaprovechaban, así, las posibilidades de corregir oportunamente los errores, recabar antecedentes para encontrar estrategias pedagógicas alternativas, atender a diferencias individuales, ajustar tiempos.

Retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental para que los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados, considerando sus diferentes ritmos, por eso se ha subrayado la necesidad de recuperar la evaluación de proceso en la práctica pedagógica. El proceso de aprendizaje adquiere importancia en la medida que conduzca efectivamente hacia los aprendizajes esperados y al logro de los objetivos que demanda el Marco curricular, cuya consecución representa el compromiso profesional que el profesor ha adquirido con sus estudiantes. En consecuencia, los resultados del proceso son muy importantes, pero también la evaluación sumativa lo es, pues nos informa sobre la calidad de los aprendizajes alcanzados al término del ciclo de enseñanza. No se puede evitar que la evaluación siga cumpliendo con una función estructural de certificación. La evaluación de los resultados finales del aprendizaje con intención sumativa es, por lo tanto, imprescindible. Tal como se mencionó previamente, ambos procedimientos no son excluyentes, sino necesariamente complementarios.

En síntesis, en términos de las funciones que cumple la evaluación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, sólo si la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa operan en conjunto, se logra el equilibrio deseado y la evaluación puede constituirse en la herramienta que el profesor requiere para conducir su enseñanza de manera efectiva.

Diferencias entre  la evaluación formativa y la evaluación auténtica

Es común que se confundan los objetivos y utilidades de los tipos de evaluación que centran el discurso docente. Considerando que la evaluación auténtica es un referente que comienza a cobrar mucho interés en el espacio educativo, presentamos la diferencia entre ambas perspectivas.

	¿Qué evalúa?	¿Cómo evalúa?	¿Cuándo evalúa?	¿Quién evalúa?	¿Para qué evalúa?	¿A qué se opone?
Evaluación formativa	Proceso de enseñanza- aprendizaje (construcción)	Registro secuencial de los cambios	Durante el desarrollo de las actividades	Profesor	Mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje (nivel aula)	Evaluación tradicional de rendimiento o producto
Evaluación auténtica	Competencias funcionales (resolución de problemas)	Problemas representativos de situaciones reales socio personales	Durante el desarrollo de la resolución del problema (puntual o extenso)	Profesor	Tomar decisiones educativas a nivel institucional	Evaluación académica simplificadora y cerrada

 Síntesis evaluación formativa

Objetivos:

·         Conocer el proceso de aprendizaje.

·         Proporcionar el apoyo pedagógico más adecuado a las necesidades del momento.

Funciones:

·         Seguimiento del ritmo de aprendizaje.

·         Constata el proceso de aprendizaje.

·         Permite modificar estrategias  en el proceso.

Para qué evaluar:

·         Tomar decisiones para mejorar el proceso: cambios en la metodología, nuevos recursos, refuerzos, remediales, etc.

Qué evaluar:

·         Progreso y déficits de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

·         Dominio de habilidades procedimentales y actitudinales. 

Cuándo evaluar:

·         Durante el proceso, que normalmente se concreta en una unidad de programación, curso, ciclo o etapa.

Cómo evaluar:

·         Observación sistemática del proceso.

·         Instrumentos de recogida de información y análisis de resultados.